Дзяржаўная ўстанова адукацыі

"Сталовіцкі дзіцячы сад"

                                                           
 
                                                                  

 

 

 
    
 
  
 
 
 

 

 

 

РусскийБеларускiEnglish
Карта сайта Электронное обращение На главную

Меню

Главная Skip Navigation Links

Горячие новости

13.04.2020
Благоустройство и наведение порядка на территории учреждения

подробнее...

20.03.2020
День леса

подробнее...

06.03.2020
Праздник 8 Марта

подробнее...

27.02.2020
Спортивная эстафета

подробнее...

27.02.2020
Единый день безопасности

подробнее...

Контактная информация

Адрас: Баранавіцкі раён, аг. Сталовічы, вуліца Садовая, д.4А

Тэлефон: 43-53-33

Электронная пошта: stolovichi-sad@baranovichi.edu.by

 

Тема: «Все профессии нужны, все профессии важны»

Краткий конспект занятия по развитию связной речи с детьми 4-5 лет в специальной разновозрастной группе

Програмное содержание:

расширять и систематизироватьзнания детей о профессиях, их разнообразии, содержании труда взрослых, предметов необходимых для работы в разных профессиях;

- формировать умение составлять повествовательный рассказ от первого лица о профессиях: строителя, повара, парикмахера, врача, пожарного; отвечать на вопросы полными предложениями; употреблять в речи слова-действия;

- воспитывать уважительное отношение к труду взрослых, взаимодействие в группе сверстников.

Оборудование: Дидактическая игра «Кем быть?», набор парикмахера, строителя, пожарного, врача, повара, игрушки.

 

Ход занятия.

  1. Организационный момент.
  2. Развитие мелкой моторики.

Ладошки поставлены вертикально, постукивают пальцы друг о друга.

Дети произносят:

Тук-тук-тук. (Пальцы переплетаются и сжимаются между собой.)

В гости к пальчику большому

Приходили прямо к дому

Указательный и средний,

Безымянный и последний –

Сам мизинчик – малышок

Постучался на порог.

Вместе пальчики – друзья,

Друг без друга им нельзя.

  1. У.-д. - Дети, вспомните, о чем мы разговаривали на прошлом занятии?

Какие профессии вы запомнили?

Сейчас мы сыграем в игру «Кем быть». Дети выбирают карточки с изображением профессий и предметов, необходимых для работы в этой профессии. (Ответы детей полные, развернутые).

- Это профессия военного. Военный служит в армии. Военному на службе нужен автомат, чтобы стрелять в цель. И т.д.

4. Физкультминутка.

Маме надо отдыхать,

Маме хочется поспать (потянулись стоя, вверх)

Я на цыпочках хожу,

Маму я не разбужу (идут на цыпочках)

Я на пяточках хожу,

Маму я не разбужу (на пяточках – спина ровная)

Моих пяток слышен стук:

Тук-тук-тук, тук-тук-тук (топаем пяткой о пол)

Мои пяточки идут –

Меня к мамочке ведут (ходьба на месте).

5. Дети садятся за столы. Дефектолог предлагает каждому выбрать на столе набор с профессией и затем рассказать о своей профессии по плану-вопросам.

- Кто я?

- Где я работаю?

- Что я делаю на работе?

- Какие предметы мне нужны в работе?

- Что я ими делаю? (в ходе рассказа ребенка, можно задавать дополнительные или уточняющие вопросы.

Дети выбирают игровые наборы, строят свои рассказы.

6. После рассказа каждого ребенка, дефектолог задает вопросы остальным детям.

- Кем работает Н.?

- Где работает Н.?

- Что он делает на работе?

- Какие предметы использует в работе Н.?

- Что он ими делает? (ответы детей полные, развернутые).

7. Игра «Подбери слова –действия» (к определенной профессии подобрать как можно больше глаголов.)

8. Дефектолог: Наше занятие подошло к концу. Какими профессиями вы сегодня занимались? В какие игры играли? Кем хотите стать, когда вырастите? Что вам понравилось больше всего делать на занятии? Что было тяжелого? (ответы детей).

Дефектолог раздает детям наклейки, хвалит за работу детей.

9. Затем дефектолог предлагает детям самим поиграть и обменяться атрибутами профессий.

 

 

 

 

 

 

В дошкольном учреждении функционируют две группы интегрированного обучения и воспитания (вторая младшая, старшая и специальная группа (для детей среднего и старшего дошкольного возраста). В них получают помощь 21 воспитанник, имеющих тяжёлые нарушения речи. Коррекционные занятия с ними проводит учителя - дефектологи Ирина Витальевна Саутина и Ирина Геннадьевна Воронецкая. С детьми проводятся как индивидуальные занятия (ежедневно), так и подгрупповые. Также проводятся консультации с родителями (законными представителями) ребят.

Учитель - дефектолог:

Саутина Ирина Витальевна

Образование: высшее

Стаж работы: 6 лет

Категория: без категории

График работы учителя - дефектолога

понедельник - 8.00 - 13.48

вторник - 8.00 - 13.48

среда - 8.00 - 13.48

четверг - 8.00 - 13.48

пятница - 8.00 - 13.48

выходные дни: суббота, воскресенье

∗∗∗∗∗

СОВЕТЫ ДЕФЕКТОЛОГА

НАЧНЕМ С ВАС:

     Даже если вы молчаливы от природы – все равно говорите с ребенком. Сопровождайте свои действия словами.

ГОВОРИТЕ ЧЕТКО:

     Просто, внятно, проговаривая каждое слово, каждую фразу. Не сюсюкайтесь и не умиляйтесь, переговаривая, неправильно сказанное слово. Разговаривайте, как со взрослыми, не забывайте о выразительности речи.

ОЧЕНЬ ВАЖНО:

     Хорошее настроение. Старайтесь произносить новое слово в эмоционально благоприятной ситуации. Психологи заметили: в таких условиях ребенок обучается и впитывает новую информацию в 10 раз лучше, чем в нейтральных или не благоприятных.

ЧИТАЙТЕ, ЧИТАЙТЕ, ЧИТАЙТЕ…

     короткие стихи, рассказы и сказки. Перечитывайте их много раз – не бойтесь, что это надоест ребенку. Дети гораздо лучше воспринимают текст, который много раз уже слышали: он еще раз пополняет пассив и затем выдает их в активной речи

ПАЛЬЧИКИ ПОМОГАЮТ В РЕЧИ:

     Обратите внимание на развитие мелкой моторики – точных движений руки, пальцев руки. Моторика тесно связана с развитием речи. Лепка, рисование, «пальчиковый театр», игры с мелкими предметами – все это поможет речи, а в будущем письму.

БУДЬТЕ ТЕРПЕЛИВЫ, СНИСХОДИТЕЛЬНЫ И … ОСТОРОЖНЫ.

     Если ваш ребенок неверно произносит какой-либо звук, никогда не смейтесь, не повторяйте за ним, не правильное произношение слова.

     Повторяйте слова правильно.

ТОЛЬКО ВЫ!

     Помните: только Вы и Ваша вера в его силы и способности помогут ему развиваться гармонично. Не забывайте активно радоваться его успехам, чаще хвалите своего ребенка.

∗∗∗∗∗

«Рекомендации дефектолога родителям детей с речевыми нарушениями»

   В настоящее время все более актуальным становится вопрос о развитии детей с нарушениями речи. С каждым годом количество речевых детей возрастает. Поэтому родителям и близкому окружению ребенка, имеющему нарушение речи, необходимо знать и владеть наиболее простыми и в тоже время эффективными правилами воспитания и развития своего чада.

   Если у Вашего ребенка выявлено нарушение речи, то данные советы помогут быстро и эффективно преодолеть нарушение:

  • Согласовывайте с учителем – дефектологом и воспитателями всю работу по формированию правильной речи;
  • Покажите ребенка врачам – специалистам (по рекомендациям ПМПК) ;
  • Систематически выполняйте с ребенком домашние задания;
  • Занимайтесь ежедневно в доброжелательной, игровой форме, хвалите и стимулируйте своего ребенка;
  • Соблюдайте точность и поэтапность выполнения заданий;
  • Вводите поставленные и закрепленные звуки в обиходную речь, исправляйте ошибки в речи ребенка, вырабатывая тем самым навык самоконтроля;
  • Не «сюсюкайте» с детьми, не проговаривайте вслед за ребенком его ошибки, общайтесь правильными и понятными словами;
  • Постепенно усложняйте требования к речи ребенка;
  • Учите наблюдать, слушать, рассуждать, четко и ясно выражать свои мысли;
  • Посещайте занятия с учителем – дефектологом регулярно;
  • Не стесняйтесь и консультируйтесь, по волнующим вопросам с учителем – дефектологом, воспитателями группы;
  • Помните, что сроки преодоления речевых нарушений зависят от степени сложности речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, регулярности занятий, заинтересованности и участии родителей в коррекционной работе;
  • Верьте в силы своего ребенка, верой и терпением стимулируйте в нем уверенность в исправлении речевого нарушения;
  • Не следует всегда и везде делать замечания ребенку по поводу неправильного произношения, чтобы не вызвать отрицательного отношения к занятиям;
  • Не заостряйте внимание на дефекте ребенка, лучше подбодрите его;
  • Работу с учителем – дефектологом не следует делать основным содержанием жизни ребенка, занятия должны гармонично входить в ту деятельность, которая его привлекает, является значимой (сюжетно – ролевые игры, игры по дороге в детский сад, магазин, занятия на прогулке, на кухне)

∗∗∗∗∗

Консультация для родителей

«Развиваем речь, играя дома» 

   Дошкольный возраст является самым благоприятным периодом развития не только эмоционально - волевой сферы ребенка, психических, мыслительных процессов, творчества, креативности, но и самым продуктивным периодом для развития речевой активности, звукоподражаний, правильного звукопроизношения и т.д. Именно в этом возрасте ребенок – это « губка», который наблюдает, слушает, усваивает, переносит в свой личный опыт услышанное, увиденное, наиболее яркое и запоминающееся. Все эти представления и впечатления дают ему взрослые, родители. Поэтому важно понимать необходимость наиболее тесного и правильного общения с ребенком с ранних лет его жизни, для него это первая речевая практика и речевой опыт. Усвоив несколько основополагающих пунктов, Вы поможете своему ребенку сделать его речь правильной, яркой, эмоциональной и насыщенной.

1. Вовлекайте и разговаривайте с ребенком, во время всех видов совместной деятельности, таких как приготовление еды, уборка, игра, прогулка, беседа, наблюдение и т.д. Говорите о том, что Вы делаете, видите, что делает сам ребенок, другие люди. Пускай сам малыш, максимально проговаривает свои действия, действия других и окружающих, называет предметы, с которыми он взаимодействует.

2. Говорите, используя правильно построенные фразы и предложения. Ваше предложение должно быть на 1 – 2 слова длиннее, чем у ребенка. На поставленный вопрос, предложите ему ответ построить полным предложением. Если Ваш ребенок изъясняется однословными фразами, то Ваша должна состоять из 2 слов.

3. Задавайте открытые вопросы, это позволит ребенку самостоятельно рассуждать и говорить. Выдерживайте временную паузу, чтобы он мог ответить, не отвечайте за него.

4. Заостряйте внимание ребенка на разных шумах, интересных звуках, тем самым, развивая слуховое восприятие. Это может быть шум машин, поездов, самолета, голоса птиц или животных. Спросите, « что это?», « кто так говорит?» и т.д.

5. Рассказывайте ребенку короткие сказки, рассказы. Затем попросите рассказать самому Вам или кому – то еще. Составляйте совместные истории, что поможет ребенку не только в развитии речи, но памяти, мышления, воображения.

6. Если у Вашего малыша маленький словарный запас, употребляет несколько слов, выберите пару лексических тем, например: «Посуда», «Игрушки», «Транспорт», «Продукты» и т.д. Выберите 5 – 7 слов и заучивайте их, проговаривайте, просите ребенка, что бы проговорил их, назвал, показал. Не ждите мгновенного результата, у ребенка может не получиться с первого раза, однако, поддерживайте его, стимулируйте и продолжайте дальше. После того, когда все получится, подберите еще несколько слов и продолжайте работать с ними.

7. Не заставляйте ребенка заниматьсячерез силу. Занятия должны проходить в непринужденной или игровой формах. Данная работа должна способствовать речевому развитию ребенка, формированию правильного звукопроизношения, развитию слухового восприятия, памяти, мышления, воображения.

И помните, только Вы можете первыми оказать ребенку помощь в раннем его развитии, начиная уже с 2.5 лет. Не придерживайтесь выражения «сам заговорит». Стимулируйте Вашего малыша, общайтесь, занимайтесь, увлекайте, уделяйте время совместной деятельности.

∗∗∗∗∗

Экскурс для родителей

«Инклюзивное образование – образование для всех» 

   Еще с давних времен перед человечеством вставал вопрос о формировании и развитии всесторонне развитой и гармоничной личности, которая способна постигать все ступени воспитания, обучения и образования. Методами проб и ошибок общество стремилось к создании идеальных условий для «всеобщего образования». Путь этот был долог и не так уж прост.

   И вот, в настоящее время стал актуальным вопрос об удовлетворении образовательных потребностей каждого человека, независимо от его социального статуса, социальной роли, психического и (или) физического развития. Этот социальный скачок, предполагает необходимость преобразований в национальных системах образования, изменение, дополнение целей образования, его задач, принципов и т.д.. Примером таких преобразований является стремительное развитие, а так же внедрение практики инклюзивного образования.

   Инклюзивное образование – обучение и воспитание, при котором обеспечивается наиболее полное включение в совместный образовательный процесс обучающихся с разными образовательными потребностями, в том числе лиц с особенностями психофизического развития, посредством создания условий с учетом индивидуальных потребностей, способностей, познавательных возможностей обучающихся.

   В Республике Беларусь нормативно и законодательно инклюзивное образование утверждено следующими документами:

  • «Концепция развития инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь » (приказ Министра образования Республики Беларусь от 22.07.2015 № 608)
  • План мероприятий по реализации в 2016 – 2020 годах «Концепции развитии инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь» (утвержден Министром образования Республики Беларусь 29.01.2016)
  • Государственная программа «Образование и молодежная политика» на 2016 – 2020 годы (утверждена Постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 28 марта 2016 г. № 250)
  • Подпрограмма 3 «Развитие системы специального образования»

   В этой связи появляется ряд сложных вопросов и новых задач. Инклюзия заставляет переосмыслить не только вопросы, касающиеся системы обучения, воспитания, образования, но и ценности, отношения, взаимодействия в социуме.

   Инклюзивное образование, как социальный феномен и как образование «для всех»,подразумевает создание комфортной, доступной, приспособленной системы образования в целом и каждого учреждения образования к различным особенностям и специфике образовательных потребностей каждого ребенка, в том числе и детей с особенностями психофизического развития.

   Но такие комфортные условия не создаются сами по себе. Они требуют систематической работы, как со стороны государства, общества, так и со стороны педагогов, учащихся и родителей. Инклюзия предполагает тесное взаимодействие всех компонентов образовательной системы, тем самым создает новые условия для гармоничного развития каждого ребенка, в том числе и детей с ОПФР. Это своего рода не только новая ступеньв системе образования, но и высокий подъем государства и общества в целом. Хорошим фундаментом для инклюзивного образования в настоящее время служит система специального образования для лиц с ОПФР, которая успешно функционирует.

   Поэтому успех инклюзии зависит не только от государственной поддержки и развития, но и от собственных убеждений, толерантности, терпимости и переосмыслении ценностей в обществе.Воспитании подрастающего поколения с гуманной и патриотической позицией.

Литература

1. Хитрюк, В. В. Основы инклюзивного образования : практикум / В. В. Хитрюк. – 2-е изд. – Мозырь : Белый Ветер, 2015. – 136, [4] с.

2. Кодекс Республики Беларусь об образовании. Мн. : РИВШ, 2011. 322 с.

∗∗∗∗∗

 

ГЛОССАРИЙ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ

По Р.Е. Левиной

Компенсация – сложный, многоаспектный процесс перестройки психологических функций, при нарушении или утрате, каких – либо функций организма. Включает восстановление или замещение утраченных или нарушенных функций, а так же их изменение.

Обучение – это двусторонний управляемый процесс, включающий активную познавательную деятельность детей по усвоению знаний, умений и навыков и педагогическое руководство этой деятельностью, выполняющий образовательную, воспитательную и развивающую функцию в их органическом единстве.

Воспитание – это целенаправленное, систематическое, организованное управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств, в соответствии с потребностями общества.

Коррекция нарушений речи – это исправление речи или ослабление симптоматики нарушений речи (устранение, преодоление речевых нарушений).

Логопедическое воздействие -  педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребенка с речевым нарушением.

Восстановительное обучение – направлено на восстановление нарушенных речевых и неречевых функций. В основе его лежит опора на сохранное звено функции и перестройка всей функциональной системы, которое используется при локальных поражениях головного мозга.

По Т. В. Пятнице

Обучение – это способ совместной деятельности педагога и ребенка, направленный на освоение ЗУНов, на формирование умственных способностей, воспитание чувств, поведения и личностных качеств.

Воспитание- это процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности.

Коррекция – состояние полного или частичного возмещения функций поврежденных систем организма за счет компенсаторных процессов.

Компенсация – это состояние полного или частичного возмещения функций поврежденных систем организма за счет компенсаторных процессов.

Реабилитация – это восстановление или компенсация утраченной функции, мероприятия в отношении больных детей, направленные на то, чтобы ребенок овладел умениями и навыками, система мероприятий, имеющих целью быстрейшее и наиболее полное восстановление здоровья больных и возвращения их  к активной жизни.

Адаптация – приспособление организма к условиям существования, активное приспособление к условиям социальной среды, по средствам усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.

Абилитация – это система лечебно – педагогических мероприятий, имеющих целью предупреждение и лечение тех патологических состояний у детей раннего возраста, еще не адаптировавшихся к социальной среде, которые приводят к стойкой утрате возможности трудиться, учиться, и быть полезным членам общества.

Согласно трактовке логопедического словаря

Декомпенсация – это недостаточность или срыв механизмов восстановления функциональных нарушений и структурных дефектов организма.

 По Л.С. Волковой,

Декомпенсация – это расстройство деятельности какого – либо органа или организма в целом, вследствие нарушения компенсации (сложного процесса перестройки функций организма, при нарушениях или утрате какой- либо функции, вследствие заболевания, повреждений).

Компенсация – это сложный многоаспектный процесс перестройки психических функций, при нарушении или утрате каких – либо функций организма.

Коррекция нарушений речи – это исправление недостатков речи.

По  Л.С. Выготскому

Декомпенсация- это процесс, при котором лица с ОПФР при грубых аномалиях умственного развития подвержены неблагоприятным влияниям и состояниям,  вследствие которых компенсаторные механизмы могут разрушаться. При этом снижается работоспособность и замедляется развитие. Псевдокомпенсация – это процесс, при котором лица с ОПФР приспосабливаются к дефекту не пытаясь компенсировать его путем использования сохранных органов чувств.

Медицинская реабилитация – осуществляется с помощью медицинских средств, которая направлена на устранение или смягчение дефектов развития, с помощью снятия психологических комплексов восстановления психологических процессов.

Педагогическая реабилитация -  восстановление утраченных учебных умений, познавательных навыков, формирование индивидуальных личностных качеств.

Абилитация -  система раннего вмешательства в процесс развития ребенка в целях наилучшего его приспособления к внешним условиям при имеющихся нарушениях.

Социальная адаптация – это приведение индивидуального и группового поведения анимальных детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей. Основной задачей, которой является приспособление таких детей к условиям социальной среды интеграция в общество.

 

По  Т.В. Вареновой

Абилитация (ре-абилитация=вос-становление) – комплекс мер, направленных на развитие (становление ) у ребенка (преимущественно от 0 до 3 лет) психофизических функций, изначально у него отсутствующих или нарушенных, предотвращение появлений ограничений жизнедеятельности.

Адаптация социальная -  активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм, стилей поведения, принятых в обществе.

Альтернативные и поддерживающие системы коммуникации -  способы передачи и приема устной или письменной информации, ее поддержки или замены в том случае, когда естественные способы общения по какой-то причине не могут осуществляться.

Воспитание -  целенаправленный процесс формирования духовно-нравственной и эмоциональноценностной сферы личности обучающегося, целенаправленный процесс формирования разносторонне развитой нравственно зрелой творческой личности обучающегося.

Дисантогинез – нарушение индивидуального хода развития.

Компенсация – возмещение, выравнивание в той или иной мере нарушенных функций состояний, качественная перестройка сохранных функций для замещения нарушенных.

Коррекционная (специальная) педагогика – теория и практика образование лиц с ОПФР.

Коррекция – система психолого-педагогических и медико-социальных мер, направленных на исправление или ослабление физических и (или) психических нарушений.

Обучение – целенаправленный процесс организации и стимулирования учебной деятельности, обучающихся по овладению ими ЗУНов, развитию творческих способностей.

Реабилитация – система мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера по восстановлению (или компенсации) функций или структуры организма, а так же устранение ограничений жизнедеятельности индивида и его участие в жизни общества.

Как писал в своей работе по специальной психологии Е.С. Слепович, Дизонтогинез – (впервые термин был предложен Швальбе)- отклонение внутриутробного формирования структур организма от нормального развития, впоследствие и постнатальный ранний периоды.

По Кодексу

Воспитание -  целенаправленный процесс формирования духовно-нравственной и эмоциональноценностной сферы личности обучающегося.

Образование – обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства, направленные на усвоение ЗУН, формирование гармоничной разносторонне развитой личности обучающегося.

Обучение – целенаправленный процесс организации и стимулирования учебной деятельности, обучающихся по овладению ими знаниями, умениями и навыками, развитию их творческих способностей.

Из психологического словаря

Арт-терапия – это метод психотерапии использующий творческую активность клиента для решения его психологических проблем (рисование, лепка, музыка, фотография, кино, актерское мастерство).

 Из Викепедии

Арт-терапия  (от агл. Арт «искусство»)- направление в психотерапии психологической коррекции, основанная на применении для терапии искусства и творчества. В узком смысле подразумевается терапия изобразительным творчеством, имеющая целью воздействия на психоэмоциональное состояние пациента.

Ароматерапия – разновидность альтернативной медицины, в которой используются воздействия на организм летучих ароматических веществ получаемых из растений.

Ароматерапия – это вид альтернативной медицины метод лечения заболеваний (как психологических, так и физических) с применением натуральных эфирных масел.

Пэт-терапия  или анималтерапия – метод лечения психических и или физических расстройств с помощью домашних животных. В России пэт-терапия больше известно под названием зоотерапия или анималотерапия.

Анималотерапия – (в переводе с латинского «лечение животными») – это разновидность психотерапевтической помощи, при которой используются животные. Применяются не только непосредственные контакты человека с животными, но и опосредованные  -  с изображениями, образами, сказочными героями и т.д.

Из книги  Лемех Е.А. «Основы специальной психологии»

Дизонтогенез -  общее название различных вариантов нарушений в психическом развитии. Его синонимами можно считать такие понятия, как отклоняющееся развитие, аномальное развитие (устаревшее).

Компенсация – возмещение, выравнивание, развитие нарушенных или недоразвитых функций, перестройка сохранных функций для замещения нарушенных; приобретение в обучении и воспитании способов деятельности и поведения, способствующих социальной адаптации и интеграции.

Декомпенсация – под понятием понимается утрата достигнутого ранее компенсаторного эффекта под влиянием патогенных воздействий.

Псивдокомпенсация – фиксирует устойчивые тенденции личности неадекватно использовать защитные механизмы и копинг-стратегии, не позволяющие найти продуктивный выход из сложившейся кризисной ситуации.

Гиперкомпенсация (иногда его используют как синоним псевдокомпенсации в смысле неадекватности выбора средств восстановления). А Адлер трактует явление гиперкомпенсации как немногочисленные случаи, когда лица с серьезными недостатками в физическим и психическом развитии оказались способными достичь высоких результатов в различных областях человеческой деятельности недоступных большинства нормальных людей.

Коррекция – система психолого-педагогических мер направленных на испревление, ослабление или сглаживание недостатков психофизического развития ребенка.

Реабилитация – система медико-психологических, педагогических и социальных мероприятия, направленных на восстановление, коррекцию или компенсацию нарушенных психических функций, состояний личностного и социально-трудового статуса больных, инвалидов, лиц, перенесших заболевание.

Абилитация (предоставление прав) – система мероприятий, направленных на формирование эффективных способов социальной адаптации в возможных для данного индивида пределов.

∗∗∗∗∗

Консультация для родителей

«Роль потешек в развитии детей младшего дошкольного возраста»

Младший дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для развития речи ребенка. Это период сензитивного развития и активного познания окружающего мира, накопление опыта, эмоций переживаний. А также умений выражать свои желания и общения с окружающими.

Развитие речи едет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройкипсихических процессов, орудием мышления. Это и обуславливает актуальность данной темы. Речь является ведущим процессом психического развития ребенка.

Особую роль в развитии детей младшего дошкольного возраста играют малые фольклорные жанры, особенно потешки. Неповторимое своеобразие потешки особенно ценно для ребенка. Потешка является эмоционально  насыщенной, стихотворной формой, которая дает возможность ребенку фантазировать, представлять образы и явления, варьировать голос, развивать интонационную выразительность речи.

В детских потешках заложен тонкий педагогический смысл. Они направлены на решение следующих задач:

  • Развитие звуковой культуры речи
  • Обогащения словаря
  • Формирование грамматического строя речи
  • Развитие монологической и диалогической речи
  • Развитие мелкой моторики

Активизирующее воздействие оказывает звука – речевой поток. Несмотря на то, что потешки представляют собой самую короткую стихотворную форму, они быстро запоминаются и оставляют отпечаток на восприятии ребенка. Детскими психологами уже давно доказано, что потешки благоприятно влияют на развитие речи ребенка, его мышление, память, логику.

Регулярное использование потешек в речи ребенка, позволит заложить благоприятный фундамент для его речевого, эмоционального и психофизического благополучия ребенка, определяющий успешность его развития в дошкольный период детства. С помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития нужно использовать этот богатейший материал народного творчества.

 Русские народные потешки

Просыпаемся с потешкой

Вместе с солнышком встаю,
Вместе с птицами пою.
С добрым утром!
С ясным днем!
Вот как славно мы поем!

***

Вот проснулись,
Потянулись,
С боку на бок
Повернулись!
Потягушечки!
Потягушечки!
Где игрушечки,
Погремушечки?
Ты, игрушка, погреми,
Нашу детку подними!

***

Потянушки — потягушки,
Кто тут сладкий на подушке?
Кто тут нежится в кроватке?
Чьи тут розовые пятки?
Это кто же тут проснулся,
Кто так маме улыбнулся?
И кого так любит мама?
Вот тут кто любимый самый!

***

Кто — кто в этом доме живет?
Кто — кто вместе с солнцем встает?
Это *Имя* проснулась
Маме с папой улыбнулась
И, откинув одеяло,
вдруг сама на ножки встала!
Здравствуй солнышко
Колоколнышко!

***

Глазки открываются,
Глазки просыпаются,
Потягушки — ножки,
Потягушки — пяточки,
Ручки и ладошки,
Сладкие ребяточки!
Дай — ка локоточек
Мама поцелует!
Славный мой сыночек!
Как тебя люблю я!

***

Мышка в гости пошла, бантик нацепила
(шагаем пальчиками по ручке ребенка снизу-вверх, доходим до ушка
Динь — динь — дона — дона (слегка дергаем за ушко)
А Мишаня (имя ребенка) дома?

Текст потешек для умывания

Ах, водичка хороша!
Хороша водичка!
Искупаем малыша,
Чтоб сияло личико!

***

Буль, буль, буль,
Карасики.
Моемся мы в тазике.
Рядом лягушата,
Рыбки и утята.

***

Вода текучая,
Дитя растучее,
С гуся вода —
С дитя худоба.
Вода книзу,
А дитя кверху.

***

Водичка, водичка,
Умой моё личико,
Чтобы глазоньки блестели,
Чтобы щёчки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок!

***

От водички, от водицы
Всё улыбками искрится!
От водички, от водицы
Веселей цветы и птицы!
Таня умывается,
Солнцу улыбается!

***

Щечки?
Мыли.
Носик?
Мыли?
А глазки?
Забыли.

***

Знаем, знаем — да-да-да!
В кране прячется вода!
Выходи, водица!
Мы пришли умыться!
Лейся понемножку
Прямо на ладошку!
Будет мыло пениться
И грязь куда-то денется!

Моем ручке перед едой с потешкой:

Ладушки, ладушки,
С мылом моем лапушки.
Чистые ладошки,
Вот вам хлеб и ложки.

***

Водичка-водичка,
Умой Настено личико,
Настя кушала кашку,
Испачкала мордашку.
Чтобы девочка была
Самой чистенькой всегда,
Помоги, водичка,
Умыть Настено личико.

Делаем массаж с потешкой

Потягушеньки

Потягунюшки, порастунюшки (поглаживаем от головы до пяточек)
Поперек толстунюшки,
А в ножки – ходунюшки, (двигаем ножками)
А в ручки – хватунюшки, (сжимают и разжимают кулачки)
А в ушки — слышунюшки, (мягко нажать на ушки)
А в глазки — глядунюшки, (мягко нажать на глазки)
А носику — сопунюшки, (мягко нажать на носик)
А в роток — говорок, (мягко нажать на ротик)
А в головку — разумок! (мягко нажать на лобик)

***

(гладим малыша от головы до пяточек)

Потягуни-потягушечки
От носочков до макушечки!
Мы потянемся, мы потянемся,
Маленькими не останемся!
Вот уже растем, растем, растем!

***

Хорошеньким — хорошок
Пригоженьким — пригожок
Стройненьким — стройнячок
А родненьким — родняшок.

Старинная гимнастика

Тушки-татушки, испекли ватрушки
(водим ручками вверх-вниз, как музыкант, играющий на тарелках),
На окно поставили
(руки с определённым усилием опускаются на животик)

Остывать оставили

(машем ручками)
А пшеничный пирожок — он на опарышке взмешён

(нежно прощипать-промять от животика до плеч)

Так высо-о-оконько-высок! (Ручки поднимаются к макушке)

***

Две старушки старые
Пирожки поставили.
Поставили на дрожжах —
Не удержишь на вожжах.
Подбавили гущи —
Они киснут пуще.
Прибавили молока —
Повалились на бока.
Подбавили маслица —
Они стали кваситься.
Пироги хорошие
И очень пригожие:
С маслом, с капусткой
И ещё с картошечкой.
(при этих словах малыша теребят, перекатывают с бока на бок, похлопывают по спинке, поглаживают животик)

Потешки при массаже

Поворачивая голову малыша:

Мешу, мешу тесто
Есть в печи место
Пеку, пеку каравай
Головоньку — валяй, валяй.

***

Тянем поочерёдно ручки:

Тяни холсты
Холсты просты
Тяни, тяни, потягивай,
Поперёк, поперёк перекладывай.

***

Разводить ручки в стороны и скрещивать на груди:

Маменьке — сажень,
И папеньке — сажень,
И бабушке — сажень,
И дедушке — сажень.
А Ванечке —
Большую — наибольшую
Самую большую!

***

Как на Солнышка именины
Испекли пирог из глины
Вот такой ширины!
Вот такой вышины!

***

Потягивая за ручки в положение сидя:

Вот такой расти
Ко мне в гости ходи
Вот такой расти
Нам на радости.

***

Кыши кыши кыши
Расти, (имя ребёнка) выше
Расти, (имя ребёнка) выше
До хором до крыши.

***

Постукиваем кулачками ребенка друг о друга:
Вьюшки, вьюшки,
Вьюшки вью,
Колотушки колочу,
Приколачиваю.

***

Чушки, вьюшки, перевьюшки (крутим кулочки друг вокруг друга,)
Тимбирлим сидит в кадушке (стучим кулачками друг о друга со стороны ребер ладошек)
А мы его по макушке (приближаем ручки малыша к его голове)
Бац-бац-бац (прикасаемся кулачками к головке)

***

(ребёнок на спинке, мама сначала поочереди сгибает его ножки, потом сводит и разводит ручки)

Ножки — топтышки пошли молотить
Ручки — грабельки сено воротить.

***

(две ножки сгибать к животу, потом перевернуть на бочок)

Толкачики — рогачики, оп! Перевертушки!

***

(тянуть за ножки на себя)

Поехали — поехали за солью за солью

***

Потешки для массажа животика:

(гладить животик по часовой стрелке)

Розовый животик
Мурлычет, словно котик,
Заурчал щеночком
Забулькал ручеечком.
Ах животик ты, живот,
Кто же там внутри живёт?
Кто мешает баиньки
Маленькому заиньке?
Мы погладим пузики,
Толстые арбузики.
Спит щеночек, спит котёнок.
Улыбается ребёнок.

Потешки для массажа спины:

(поглаживаем спинку)
Идёт бай по стене,
Несёт лапти на спине,
Детёнкам по избёнкам,
Дарит по лаптёнкам.

***
(поглаживание)
На малышку глядя,
Спинку мама гладит:
Рыбка по морю плывёт,
Белка хвостиком метёт,
Как по небу облачка
Мы погладили бочкa.
Как летят снежинки,
Так мы гладим спинку!

Потешки для массажа ступни:

(приговаривать, поглаживая ступню)
Маленькая ножка
Бежала по дорожке,
Маленькая пяточка,
На пяточке заплаточка
(пощипывать пяточку)

(потом постукивать)
Тук-тук под каблук,
Дратва так и рвется,
Тук-тук под каблук,
Рви — не оторвется!

(перебираем пальчики на ногах, начиная с мизинчика)
Горошек-горошек,
Бобошек-бобошек,
Фасолька!

***

(легко постукивая по подошвам)
Токи, токи, тошки,
Кую, кую ножки.
Ножки у Дашуньки
Едут по дорожке.
Дорожка кривая,
Ни конца, ни края,
Грязь по колено,
Лошадь охромела.
Топ, топ, топ, топ —
Приехали!

***

(покалачиваем по пяточке)
Куй, куй, каблучок!
Подай бабка башмачок.
Не подашь башмачка —
Не подкуем каблучка.

***

Сидит белка на тележке,
(круговыми движениями гладим пяточку)
Раздает она орешки
(проглаживаем пальчики, начиная с большого)
Мишке толстопятому —
Заиньке усатому —
Лисичке-сестричке —
воробью да синичке
Кому в роток, (гладим большим пальцем подушечки стопы)
кому в зобок, кому в лапочку

***

Ой-ее-ее-ечки!
Спал Медведь на коечке.
Свесились с кроватки
Две босые пятки.
Две босые, две смешные,
Ой, смешные пятки!
Увидала Мышка,
Мышка — шалунишка,
Влезла на кроватку,
Хвать его за пятку!

Потешки для знаковства с телом:

Где же наши ручки?
А вот наши ручки!
Где же наши ножки?
А вот наши ножки!
А вот это Мишин нос
Весь козюльками зарос.
А вот это глазки,
А вот это ушки,
А вот это щёчки толстые подушки,
Ну а это что? Живот!
А вот это Мишин рот!
Покажи-ка язычок,
Пощекочу тебе бочок.

***

Ротик мой умеет кушать,
Нос дышать, а ушки слушать,
Глазоньки моргать- моргать,
Ручки — всё хватать-хватать.

***

Стенка, стенка (касаться поочерёдно щёчек)
Потолок (лобик)
Два окошка (глазки)
Дверь (ротик)
ЗЗЗЗвонок (жмём на носик)

***

Паучок, паучок,
Олю хвать за бочок.
Лягушка, лягушка,
Олю хвать за ушко.
Олени, олени,
Олю хвать за колени.
Пёсик, пёсик,
Олю хвать за носик.
Бегемот, бегемот,
Олю хвать за живот.
Оса, оса,
Олю хвать за волоса.
Кузнечики, кузнечики,
Олю хвать за плечики.

Кушаем с потешкой:

Ай ду-ду, ду-ду, ду-ду
Потерял пастух дуду.
А я дудочку нашла,
Пастушку я отдала:
— На-ка, милый пастушок,
Там коровка лежит,
На теленка глядит,
А домой не идет,
Молочка не несет —
Надо кашу варить,
Кашей Сашу кормить.

***

Кастрюля-хитрюля нам кашки сварила.
Нам кашки сварила, платочком накрыла.
Платочком накрыла и ждет нас, пождет,
И ждет, кто же первым придет?

***

Варись, варись, кашка,
В голубенькой чашке,
Варись поскорее,
Булькай веселее.
Варись, кашка, сладка,
Из густого молока,
Из густого молока,
Да из манной крупки.
У того, кто кашку съест,
Вырастут все зубки!

***

Люли, люли, люленьки,
Прилетели гуленьки,
Стали гули говорить:
«Чем нам Машеньку кормить?»
Один скажет: «кашкою»,
Другой — «простоквашкою»,
Третий скажет — «молочком,
И румяным пирожком».

***

Утка-утёнка,
Кошка — котёнка,
Мышка — мышонка
Зовут на обед.
Утки поели,
Кошки поели,
Мышки поели,
А ты ещё нет?
Где ложечка?
Ешь на здоровьице!

***

Горячая каша,
Холодная каша,
Томится в горшочке
Любимица наша.
Давно уж, давно
Подружились мы с нею,
Но выбрать не можем —
Какая вкуснее?
И с пылу и с жару
Прекрасна она,
И каша холодная
Тоже вкусна.
Не будем мы медлить
С вопросом таким
И кашу любую
Быстрее съедим.

***

Это — ложка,
Это — чашка.
В чашке — гречневая кашка.
Ложка в чашке побывала —
Кашки гречневой не стало!
***

Ай, ту-ту, ай, ту-ту,
Вари кашку круту,
Подливай молочка,
Накорми казачка.

***

Каша из гречки
Где варилась? В печке.

Сварилась, упрела
Чтоб Оленька ела,
Кашу хвалила,
На всех разделила…

Досталось по ложке
Гусям на дорожке.
Цыплатам в лукошке,
Синицам в окошке.

Хватило по ложке
Собаке и кошке,
И Оля доела
Последние крошки!

***

Утка — утенка,
Кошка — котенка,
Мышка — мышонка
Зовут на обед.
Утки поели,
Кошки поели,
Мышки поели,
А ты? Еще нет?
Где твоя ложка?
Ешь на здоровьице!

 

Купаемся с потешкой:

Буль, буль, буль, карасики.
Моемся мы в тазике.
Рядом лягушата, рыбки и утята.

***

Никто, никто, тирлим — бом — бом
Не может догадаться
Куда идёт весёлый гном
А гном идёт купаться!

***

Вода текучая,
Дитя растучее.
С гуся вода,
с Даши худоба.
Водичка вниз,
А Дашенька вверх!

***

Вот когда я взрослым стану
И купаться захочу
Влезу сам
В большую ванну
Оба крана откручу.
Сам потру живот и спинку
И веснушки на носу.
Заверну себя в простынку
И в кроватку отнесу!

***

Мы не ляжем рано спать:
Дочку надобно купать.
Тёплую водичку
Льём на нашу птичку.
Ой, с гуся вода,
С Алёнушки худоба!
Давайте-ка пелёнку
Завернуть Алёнку.

***

Кто тут будет куп-куп,
По водичке — хлюп-хлюп?
В ванну быстро — прыг, прыг,
В ванне ножкой — дрыг, дрыг!
Будет мыло пениться,
И грязь куда-то денется.

***

Мы пойдем купаться
И в воде плескаться,
Брызгаться, резвиться,
Будет Катя мыться.
Мы помоем ножки
Нашей милой крошке,
Вымоем ручонки
Маленькой Катюшке,
Спинку и животик,
Личико и ротик —
Чистая какая
Доченька родная!

***

(обливая малыша после купания)

С гуся вода,
С лебедя вода,
С моего дитя
Вся худоба —
На пустой лес,
На большую воду,
Под гнилую колоду!

***

(вытирая малыша после купания)

Мы ручки мыли? Мыли!
Мы ножки мыли? Мыли!
Мы спинку мыли? Мыли!
и т.д.
И теперь мы чистые заиньки пушистые!

Подстригаем ногти с потешкой:

Это кто у нас? Мизинчик!
Бегал с другом в магазинчик!
Покупал игрушки,
Сладкие ватрушки!
Подари нам ноготок!
Ну-ка ножницы – цок, цок!
Здравствуй, пальчик безымянный!
Как солдатик оловянный
На посту всегда стоит
И имеет грозный вид!
Подари нам ноготок!
Ну-ка ножницы – цок, цок!
Это кто тут? Пальчик средний!
Со щенком играл в передней
Прятались, смеялись,
По полу кувыркались!
Подари нам ноготок!
Ну-ка ножницы – цок, цок!
Пальчик указательный –
Очень любознательный!
Это кто? А это как?
На вопросы он мастак!
Подари нам ноготок!
Ну-ка ножницы – цок, цок!
Это пальчик наш большой!
Стричься рад со всей душой!
Он в хорошем настроенье
Ел клубничное варенье!
Подари нам ноготок!
Ну-ка ножницы – цок, цок!

***

Как у нашей птички
Темные реснички.
Как у нашей крошки
Маленькие ножки.
Как у нашей лапки
Ноготки-царапки.

***

Пальчик-мальчик,
Где ты был?
С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем щи варил,
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем песню пел.

Потешки от слез:
От моей Оли
Уйдите, боли,
На чистое поле,
На синее море,
На темный лес,
На калину, на малину,
На горькую мать-осину.

***
У киски боли,
У собачки боли,
А у моего малыша
Заживи-заживи-заживи.

***

Не плачь, не плачь,
Куплю калач.
Не ной дорогой,
Куплю другой.
Ой не плачь, не кричи
Куплю тебе три.

***

Придет киска неспеша
И погладит малыша
Мяу-мяу – скажет киска
Наша детка хороша.

***

Ах, капля — мокля,
Глазоньки промокли.
Кто будет детку обижать,
Того коза будет бодать.

Игры на подушке с потешкой:

(катая малыша по подушке, приговаривайте)

Три — та — туш — ки!Три — та — туш — ки!
Едет Катя на подушке!
На подушечке верхом!
Бух с подушки кувырком!

Тушки!
Тутушки!
Сели на подушки.
Пришли подружки,
Столкнули с подушки.

Тюшки, тютюшки!
Веселы ли, душки?
Подниму дочурку на крутую горку,
Бух! Покатились —
С горки свалились.

Потешки про дождик и солнышко:

Дождик, дождик,
Кап-кап-кап!
Мокрые дорожки.
Нам нельзя идти гулять —
Мы промочим ножки.

***

Дождик, дождик,
Не дожди!
Дождик, Дождик,
Подожди.
Дай дойти до дому
Дедушке седому!

***

Дождик, дождик, посильней —
Будет травка зеленей,
Вырастут цветочки
На нашем лужочке.
Дождик, дождик, пуще,
Расти, трава, гуще.

***

Дождик, дождик,
Полно лить,
Малых детушек
Мочить!

***

Дождик, дождик, поливай —
Будет хлеба каравай.
Дождик, дождик, припусти —
Дай капусте подрасти.
Дождик, дождик, веселей!
Капай, капай, не жалей!
Только нас не замочи,
Зря в окошко не стучи!

***

Дождик, лей, лей, лей
На меня и на людей!
На людей по ложке,
На меня по плошке,
А на Бабу Ягу —
Лей по целому ведру!

***

Дождик, дождик, веселей!
Капай, капай, не жалей!
Только нас не замочи!
Зря в окошко не стучи —
Брызни в поле пуще:
Станет травка гуще!

***

Солнышко-вёдрышко!
Взойди поскорей,
Освети, обогрей —
Телят да ягнят,
Ещё малых ребят.

***

Солнышко-колоколнышко,
Ты пораньше взойди,
Нас пораньше разбуди:
Нам в поля бежать,
Нам весну встречать!

***

Солнышко, солнышко,
Выгляни в оконышко!
Солнышко, нарядись,
Красное, покажись!
Ждут тебя детки,
Ждут малолетки.

***

Смотрит солнышко в окошко,
Светит в нашу комнату.
Мы захлопаем в ладошки —
Очень рады солнышку.


Любимые потешки:

Ладушки, ладушки,
— Где были?
— У бабушки!
— Что ели?
— Кашку!
— Что пили?
— Бражку!
Кашка масленька,
Бражка сладенька,
Бабушка добренька.
Попили, поели,
Полетели, полетели, полетели!
На головочку сели!
Сели,
Посидели,
И опять полетели!

***

— Куда бежите, ножки?
— По летней дорожке,
С бугра на бугор
За ягодой в бор.
В зеленом бору
Тебе наберу
Черной черники,
Алой земляники.

***

Божья коровка,
Улети на небо,
Принеси нам хлеба,
Черного и белого,
Только не горелого.

***

— Ваня, Ваня, где ты был?
Куда Ванечка ходил?
— Я ходил в лесочек.
— Что видал?
— Пенечек.
Под пенечком грибок!
Хвать, да в кузовок!

***

Куша, куша, кушечка…
Где моя кукушечка?
У кукушки горюшко —
Потеряла перышко:
Серое,
И белое,
И в крапинку.

***

Куша, куша, кушечка,
Не горюй, кукушечка,
Позабудь про горюшко,
Мы отыщем перышко:
Серое,
И белое,
И в крапинку…

***

Тень-тень, потетень,
Выше города плетень.
Сели звери под плетень.
Похвалялися весь день:
Похвалялася лиса:
— Всему свету я краса!
Похвалялся зайка:
— Поди, догоняй-ка!
Похвалялись ежи:
— У нас шубы хороши!
Похвалялся медведь:
— Могу песни я петь!

***

— Курочка-рябушечка,
Куда пошла?
— На речку.
— Курочка-рябушечка,
Зачем пошла?
— За водичкой.
— Курочка-рябушечка,
Зачем тебе водичка?
— Цыпляточек поить.
— Курочка-рябушечка,
Как цыплята просят пить?
— Пи-пи-пи-пи-пи-пи-пи-пи!

***

Пошёл котик на торжок,
Купил котик пирожок.
Пошел котик на улочку,
Купил котик булочку.
Самому ли съесть,
Или Ване снесть?
Я и сам укушу,
Да и Ване снесу.

***

— Гуси, гуси!
— Га-га-га
— Есть хотите?
— Да-да-да!
— Так летите!
— Нам нельзя!
Серый волк под горой
Не пускает нас домой.
— Так летите как хотите
Только крылья берегите!

***

Идёт коза рогатая
За малыми ребятами,
Ножками топ-топ,
Глазками хлоп-хлоп,
Кто каши не ест,
Кто молока не пьет —
Забодает,
Забодает,
Забодает!

***

— Чей нос ?
— Макеев.
— Куда идешь?
— В Киев.
— Что везешь?
— Грош.
— Что купишь?
— Калач.
— С кем сьешь?
— Один!
— Не ешь один! Не ешь один!
(теребим малыша за носик)

∗∗∗∗∗

«Автоматизация звуков в домашних условиях»

Уважаемые родители, часто Вы обращаетесь к логопеду с вопросом о том, что ребенок очень хорошо проговаривает звуки изолированно, но при общем звучании речи, звук искажается или заменяется на другой. Это значит, что процесс коррекции произношения находится на этапе автоматизации звуков. Скорость прохождения автоматизации зависит от частоты занятий автоматизации поставленных звуков. В идеале необходимы ежедневные занятия по автоматизации хотя бы по 5 – 15 минут в день. Данная консультация поможет заботливым и думающим родителям ввести в речь своих детей поставленные логопедом звуки.

Автоматизировать звук – это значит ввести его в слоги, слова, фразы, предложения, связное высказывание или текст. С физиологической точки зрения этап автоматизации звука представляет собой закрепление условно – рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале. Поставленный звук еще очень хрупкий , условно – рефлекторная связь без подкрепления может быстро разрушиться.

К автоматизации можно переходить тогда, когда звук произноситься четко и правильно изолированно или при многократном его повторении. Ни в коем случае не стоит вводить звук в слоги или слова, если он не четкий или искаженный, так как это приведет к закреплению неправильных звуков и не даст улучшения в произношении.

Автоматизация поставленного звука должна проводиться в определенной последовательности:

  • Автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);
  • Автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце);
  • Автоматизация звука во фразах, предложениях;
  • Автоматизация звука в чистоговорках, скороговорках и стихах;
  • Автоматизация звука в коротких, а затем и длинных рассказах;
  • Автоматизация звука в разговорной речи.

В процессе автоматизации звуков проводится работа над произносительной стороной речи: над ударением, над интонацией при закреплении произношения звука в предложении, связной речи.

Главная задача этапа автоматизации звуков – постепенно, последовательно ввести поставленный звук в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь ребенка. К новому речевому материалу можно переходить только в том случае, если усвоен предыдущий.

Автоматизация звука в слогах.

Прежде всего проводится включение звука в слоги. Например, при автоматизации звука «С» в слогах мы соединяем звук с гласными (а, у, ы, о) в прямых слогах : СА, со, су, сы, затем в обратных: ас, ос, ус, ыс, далее в слоги, где звук находится между гласными: аса, осо, усу, ысы, и в слоги со стечением согласных (берутся те звуки, которые не нарушены у ребенка): ста, сто, спу, смы, сма, сдо, сны, ска и т.д. На данном этапе работу следует проводить активно и регулярно.

Автоматизация звуков в словах.

Автоматизация в словах сначала осуществляется с опорой на слоги (СА - САД). На начальных этапах закрепляем звук в начале слова, в середине и в конце (санки, косолапый, кокос). Полезны задания на придумывание ребенком слов с заданным звуком в разных позициях, поиск картинок, в которых есть заданный звук, назывании предметов с данным звуком и т.д.

Автоматизация звука в словах – это выработка правильного и нового навыка, требующая длительной, систематической тренировки. Поэтому на положение звука в слове - в начале, середине, конце – подбирается по 20 – 30 картинок.

Рассмотрим автоматизацию на примере звука «С»

  • Автоматизация звука С в простых односложных словах ( в начале слова): сад, сыр, сок, суп.
  • Автоматизация звука С в простых односложных словах ( в конце слова): лес, лис, вес, нос.
  • Автоматизация звука С в простых односложных словах со стечением согласных: стая, стол, стул, лист, ест, куст, мост.
  • Автоматизация звука С в простых двухсложных словах (в середине, в конце слова): оса, косы, весы, овёс.
  • Автоматизация звука С в двухсложных словах со стечением согласных: свекла, стакан, стайка, каска.
  • Автоматизация звука С в трёхсложных словах без стечения согласных: сапоги, сухари, самолёт.
  • Автоматизация звука С в трёхсложных словах со стечением согласных: скамейка, ступени, капуста.
  • Автоматизация звука С в четырёхсложных словах без стечения согласных: сороковой, сыроватый и т.д.
  • Автоматизация звука С в трёхсложных словах со стечением согласных: сковорода, скворец и т.д.

На этом этапе проводится работа и над сложными формами звукового анализа и синтеза, по формированию умения выделять звук в слове, определять его место по отношению к другим звукам. Эта работа способствует умению определять звуковую структуру слова.

Автоматизация звука в предложениях.

Автоматизация звука в предложениях проводится на базе автоматизированных слов в речи ребенка. В начале предлагаются предложения с умеренным включением звука, в дальнейшем автоматизация проводится на речевом материале, насыщенном данным звуком (в каждом слове предложения есть автоматизируемый звук).

Например:

В саду летают осы.

У Санни длинные усы.

Солнце светит высоко.

У Сони синие осенние сапоги.

Оксана спускается с горки на санках.

Автоматизация звука в чистоговорках, скороговорках и стихах.

Детям можно предложить повторить или заучить чистоговорки, скороговорки или стихи.

Ас – ас – ас – у нас дома ананас.

Ос – ос – ос – у Сони в сумке есть кокос.

Ус – ус – ус – на окне у сони фикус.

Ыс – ыс – ыс – Денис, пей кумыс.

У Сони и Сани в сетях сом с усами.

В саду темно, все спят давно!

Одна сова не спит, суку сидит.

Следует обращать внимания, при подборе речевого материала на его доступность и простоту для проговаривания его ребенком, с постепенным усложнением.

Советы родителям.

Известно, что ребенка очень сложно научить тому, что не вызывает у него интереса или заинтересованности. Поэтому материал, должен быть насыщенным, красочным и ярким. Начните с того, что откажитесь от слов «надо», «обязательно», «ты должен». Очень важно, чтобы ребенок сам захотел заниматься с вами. Для этого занятия должны органично входить в жизнь ребенка, проводиться в игровой форме, отвечать его интересам.

Логопедические занятия дают нам возможность проявлять творчество и фантазию, что делает процесс обучения занимательным и увлекающим. Научитесь играть со своим ребенком, используя для этого любой подходящий момент.

Многие, начиная заниматься с логопедом исправлением звукопроизношения, сталкиваются с тем, что задания обычно однообразны и требуют многократного повторения. Работа над постановкой звука до его автоматизации в речи – это сложный и многоуровневый процесс, требующий от ребенка, взрослого огромных усилий и стараний. Это выработка нового сложного навыка. Результат занятий зависит от того, насколько продуктивно будет вестись работа в звене: ребенок – логопед – взрослый. Не забывайте, что главную роль в логопедических занятиях играет совместная деятельность ребенка и взрослого, что позволяет превратить процесс занятий в увлекательную игру. Игра позволит вам сместить акцент с собственно произносительной стороны речи на решение более увлекательных задач – «придумай», «отгадай», «составь», «запомни», «найди» и т.д. Основная задача всех заданий – это правильное произношение звука на протяжении всей игры и в разных игровых ситуациях.

Предлагаю вам несколько удачных и часто используемых игр со звуками:

«Загадки»

Для этой игры вам потребуются: 6-7 картинок или игрушек, в названии которых прячется закрепляемый звук. Вместе с ребенком  назовите их, выделяя голосом нужный звук. Затем опишите любую из них, ребенок должен догадаться о чем идет речь и назвать нужную картинку или игрушку. Повторите игру несколько раз. А теперь предложите ребенку роль ведущего. Ваши возможные ошибки наверняка повысят интерес малыша к игре.

«Чего не стало?»

Можете использовать те же картинки или игрушки. Предложите ребенку еще раз внимательно рассмотреть картинки, назвать их, запомнить и закрыть глаза. В это время уберите одну или две картинки. Ребенок, открыв глаза, должен сказать чего не стало. Повторите игру несколько раз, меняясь с ребенком ролями.

«Что изменилось?»

Это один из вариантов предыдущей игры. Вы можете менять картинки местами, убирать их, переворачивать картинки обратной стороной, добавлять новые. Ребенок должен рассказать обо всех изменениях. 

«Что лишнее?»

Подберите картинки так, чтобы их можно было сгруппировать по разным признакам (можно использовать картинки из лото, выбрав из них те, в названии которых есть нужный звук). Попросите ребенка найти и назвать лишний предмет и объяснить свой выбор.

Объединять картинки в группы можно по-разному. Например: рысь-корова-ворона-жираф-ракета. Из данной серии последовательно можно убрать «ракету»-потому что неживая, затем «ворону»-потому что птица, потом «корову»-потому что домашнее животное. Две оставшиеся картинки (жираф и рысь) предложите ребенку сравнить между собой и сказать, чем они похожи и чем отличаются, т.е. попытаться найти и подробно описать черты двух сходных предметов.

Можно научить ребенка видеть лишнее слово, выделяя место звука в слове, определяя количество слогов. Даже отсутствие закрепляемого звука в слове может стать поводом для  его исключения.

«Слова вокруг нас»

Попросите ребенка внимательно посмотреть вокруг и назвать все предметы, в названии которых спрятался нужный звук. Слова называйте по очереди, не забывайте иногда ошибаться и давать ребенку возможность заметить Вашу ошибку и исправить ее. Затем усложните игру - вспоминайте слова с закрепляемым звуком по какой-то определенной теме, например: «Назови животных, в названии которых есть звук Р» (зебра, носорог, тигр, пантера, кенгуру, жираф) или «Назови «зимнее» слово со звуком С» (снег, снеговик, снегурочка, снегирь, снегокат, снежки, стужа, санки).

В эту игру вы можете играть где угодно, используя любую свободную минутку: по пути в школу, в транспорте, в очереди. Дома в эту игру можно играть с мячом.

Постепенно, незаметно для себя, ребенок начинает правильно произносить закрепляемый звук не только в отдельных словах, но и во фразах. Во фразе должно быть как можно больше слов с нужным звуком. Лучше, если фразы будет придумывать сам ребенок, сначала с вашей помощью, а затем и без нее.  Еще лучше, если у вас будут получаться короткие, забавные стихи. Они легко запоминаются, и ребенок охотно рассказывает их всем - родным и знакомым. 

Например, такие: 

Очень грустная горилла. Кенгуру заговорила. Три усатых таракашки. Черепаха суп варила. Разноцветные стекляшки. Пуговицы от рубашки.

Или такие:

Ромашки на кармашке                                                                      

На картинке у Кирилла

У маленькой Наташки.                                                                         

Три зубастых крокодила.

А в кармашке у Наташки

Разноцветные стекляшки.

Игр для закрепления звуков во фразе очень много. Вот одна из них, которая нравится многим детям.

«Найди ошибку»

Эта игра учит ребенка обращать внимание на смысл высказывания. Он должен найти смысловую ошибку в предложении и исправить ее. Примеры предложений: «Пол стоит на столе», «Дом сторожит собаку», «Капуста ест козу». Нелепость ситуаций всегда забавляет детей. Ребенку доставляет удовольствие сознавать, что он не глупец и никогда не допустит, чтобы ему заморочили  голову и поймали на чепухе. Попробуйте придумать вместе с ребенком и стихотворные варианты нелепиц. 

Например, такие:  

На бахче растут медузы. Расцвели на клумбе козы.

В море плавают арбузы.  На лугу пасутся розы.

В литературе Вы найдете много скороговорок, потешек, считалок, небольших стихов и диалогов, используйте их в ваших занятиях. Но, не следует заучивать все подряд, выберите те, которые нравятся вашему ребенку. Пусть занятие принесет ребенку радость – от этого во многом зависит эффективность и результат работы.

Самое полезное для вашего маленького ученика ваш непподнльный интерес к совместным занятиям, радость за его успехи. Обучая своего ребенка, занимаясь с ним день за днем, Вы обязательно найдете свои интересные решения.

И помните, в процессе общения с ребенком важно не только слушать, но и слышать своего маленького ученика!

Успехов Вам!

∗∗∗∗∗

Рекомендации по организации психологического воздействия в работе с детьми с РДА

Цель психологического воздействия:

  • Формировать навык выражать просьбу
  • Формировать навык привлекать внимание и задавать вопросы
  • Формировать навык комментировать происходящее, выражать эмоции и сообщать о них
  • Формировать диалоговые навыки
  • Формировать социально адекватное поведение в обществе

Функции поведения ребенка с РДА:

  1. П. имеет определенную причину
  2. Анализ поведения
  3. Подкрепление положительного поведения, и неодобрение нежелательного поведения
  4. Определение мотивации ребенка, его побуждений

Диагностика поведения:

  1. Наблюдение за предшествующим поведением
  2. Наблюдение за поведением ребенка
  3. Наблюдение за последствиями поведения (результаты фиксируются)

Причины поведения:

  • Привлечь внимание
  • Уклонение
  • Самостимуляция
  • Получение желаемого

При работе с детьми с РДА важно:

  1. Обеспечить стабильность и безопасность для работы с детьми
  2. Объяснение социальных правил поведения
  3. Расширение стериотипных форм поведения
  4. Учет индивидуальных особенностей при построении работы
  5. Структурированность при подаче учебного материала
  6. Важно помнить, что правильное поведение важно стимулировать, подкреплять и поощрять в моменты правильного поведения (обратить внимание на правильное поведение ребенка, напомнить ему об этом)
  7. Организациия структуры помощи в предъявлении подсказок и оказания помощи

Наиболее важной задачей психологического воздействия является организация коммуникативных умений и навыков детей с РДА. Наиболее распространенными и доступными темами для развития коммуникации являются:

  1. «Как зовут тебя и твоих близких?»
  2. «Домашние животные»
  3. «Что я люблю и что я не люблю» (игры, еда, занятия и т.д.)
  4. «Что я делаю»
  5. «Мой дом»
  6. «Мои эмоции»

Игры для коммуникации.

«Лото», «Вкладыши», «У кого? – У меня», «Я - хочу», «Волшебный мешочек» - способствуют формированию высказывания ребенка. Используются как в индивидуальных формах работы, так и при групповых.

Рекомендуемая литература для самостоятельного изучения:

  1. Роберт Шрамм «Детский аутизм и АВА»
  2. Рон Лиф, Джон Макэкен «Идет работа»
  3. Марлен Коэн, Питер Герхардт «Визуальная поддержка»